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              自主引領兩相宜 課堂有效添活力

              發布日期:2011-03-05

               

              自主引領兩相宜    課堂有效添活力

              ——以《小石潭記》為例談文言文教學的實效性

              姚美華

               

              【摘要】:

              初中階段,培養學生閱讀淺易文言文的能力具有重要意義和實用價值。雖然師生們都自覺地對文言文這塊“沃土”進行辛勤耕耘,但是,文言文教學的效果卻不盡如人意。原因之一是學生的主體地位和教師的主導作用未能“雙劍合璧”。對此,本文試圖以新課程理念為指導,結合自己的教學實踐,淺述如何提高初中文言文教學的實效性,從而使學生在文言文學習中,真正感受到古代優秀文化的精髓并學以致用,從而提高學生的文化素養。

              【關鍵詞】:

              文言文教學 主體地位 主導作用 引導預習 引領求知 引發延伸

              【教學背景】:

              根據《語文課程標準》的要求,初中語文新教材文言課文在數量、編排、題材上作了大膽而可行的改革。如:在人教版初中語文教材中,文言文的分量幾乎占了選文的1/3,其目的是讓學生認識我國光輝燦爛的傳統文化,激發愛國情感,積淀古文化知識,提高文化品位。因此,文言文教學也就成為語文教學的重要組成部分,不容忽視;隨著文言文在語文考試中所占比重的加大、并且出題材料選自教材,文言文在語文教學中的地位也“水漲船高”。

              雖然師生們都自覺地對文言文這塊“沃土”進行辛勤耕耘,但是,文言文教學依然處于耗時低效的尷尬境地。就汕頭市近幾年的中考而言,課內文言文閱讀的得分率約為65%、課外文言文閱讀的得分率低于30%。出現如此局面,主要原因是:教師受考試指揮棒的影響,力求“字字落實、句句清楚”,這種“傳統式”教學,忽略了學生主體作用的發揮,枯燥乏味,以致多數學生死記硬背,很難汲取其中營養并融會貫通;有的教師追隨教改的潮流,采用“放羊式”教學,讓學生大膽自主解讀、隨意拓展延伸,實在是華而不實。

              因此,怎樣引導學生讀懂文言文、喜歡文言文、靈活運用文言文知識是語文老師必須認真思考的課題。如果能為學生找到一條學文言文的“捷徑”,那就能順利通過這一關,并能領略到古代文化的精髓。針對文言文教學最易走入“以教師的‘教’替代學生的‘學’”這一誤區,現擬以《小石潭記》的教學案例來闡述我的教學實踐與思考。

              【教學理念】:

               文言文教學的目的,在于培養學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力,能借助工具書理解內容,背誦一定數量的名篇,汲取文言文中富有生命力的語言材料和表現手法,豐富現代語文的理解和表達能力,提高文學素養。故此,文言文教學必須注重字詞句的翻譯理解,在此基礎之上,進行合理的探究、欣賞、體驗、運用,掌握字詞之意、體味文中之情,想像文中之景,感悟文中之道,運用文中之法,滲透傳統文化思想教育。

              我認為,要達成此目標,語文教師應擺正自己的角色——學習活動的引導者和組織者,依據學情為學生打開一扇扇窗、鋪設一條條路,讓學生穿越時空與古圣先賢直接對話,通過閱讀、思考與汲取,繼承和發揚我們優秀的傳統文化。這樣看來,文言文教學,既要考慮中考的實際,更要考慮學生日后學習和發展的需要。這就要求教師在教學實踐中應遵循《語文課程標準》中所強調的“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”,“注重培養學生自主學習的意識和習慣”等等規定,以學生為中心,指導他們進行自主、合作、探究式學習,才能最大限度地發揮教師的指導作用并調動學生的自主學習積極性、獲得可持續的發展。

              【案例闡述】:

              一、學情分析:

                  本文是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者以自然簡約的筆法創造出豐富深邃的意境、各種景物妙趣橫生,又將自己的身世遭遇、思想情感融入自然之景,耐人尋味。

              本文的“言”豐富、“文”深邃,而學生閱讀時容易被小石潭的優美景色所吸引、因此對文中的“言”走馬觀花、對“樂與憂”的理解淺嘗輒止。因此,課堂教學應該著眼于引導學生“在閱讀中感悟、在感悟中閱讀”。讓學生在閱讀、認識、理解、吸收、拓展、加工和重構的學習過程中,掌握字詞、理解文意、領悟特色,從而提高閱讀質量和欣賞能力。

              基于以上認識,在整個教學過程中,應該落實“自主”和“引領”和諧統一的理念。

              二、教學過程:

              第一步:課前引導預習

              1、讓學生對照課文注釋與借助工具書,默讀圈點,口頭翻譯課文,初步讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞句;

              (設計意圖:試讀、猜讀、譯讀是培養閱讀文言文能力的有效方法。)

              2、收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料;

              (設計意圖:倡導學生勤于動手,可培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。)

              3、了解學生的預習情況,并把需要解決的問題歸類、整合。

              (設計意圖:了解學情,便于高效組織教學。)

              課前引導預習,是培養學生自主學習文言文能力、提高文言文教學的質量的必備環節。注重學生的課前預習,這是新課程改革的要求,《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出:“改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,”這也是在文言文教學中讓學生主體參與的體現,最大限度地突出了學生在整個教學過程中的地位和作用,同時極大地調動了學生學習的主動性和積極性,有利于學生的終身發展。

              落實課前預習,這正如呂叔湘先生所說:“教學、教學,就是‘教’學生‘學’?!?/span> 引導學生借助注釋和工具書解釋文本,這既是一種良好的學習習慣,也是一種學習能力;默讀圈點,有助于培養學生“讀書必動筆,動筆必動腦”的好習慣。

              另外,因為學生有了充分預習的基礎,課堂上教師的引導和點撥可讓學生豁然開朗,學生智慧的火花時時閃耀著,課堂氣氛活躍,教學效率可隨之提高,這樣的堂課,可讓我們真正體驗到“學生主體,教師主導”的真諦。

              第二步:課堂引領求知

              (一)、導入新課

              訪名山、游大川乃人生一大樂事,然而,有這么一位名人,面對秀麗奇特的自然風景,雖“心樂之”,最終還是覺得“凄神寒骨,悄愴幽邃”。今天, 讓我們走進柳宗元筆下的“小石潭”,去領略其特有的風光、去感受他那特有的心境。

              (設計意圖:營造愉悅的學習氛圍,發揮教師“引領”的作用。)

              (二)、走進作者

              1、學生談談對作家、作品的了解。

              (設計意圖:徹底改變了學生被動聽講的狀態,讓學生暢所欲言,體驗課前預習的成就感。課堂教學也不再是教師的“滿堂灌”或“滿堂問”,課堂教學成為師生共同參與、共同探求知識的過程,教師不再是課堂的主角,學生真正成為學習的主人。)

              2、 教師視學生所了解情況作補充。(出示幻燈片)

              (設計意圖:把課堂發言的權利交給學生,并非是老師不作為,而是“該出手時就出手”,目的是查漏補缺,提示要點,強化鞏固,達成目標,讓學生在課堂有所收獲,體現了老師的主導作用。)

              (三)、走進文本

              1、讀題、釋“記”、說所寫之景。

              2、朗讀課文 :(1)指名讀課文,師生評議。(2)齊讀課文

              3、合作疏通重點字詞句。

              (設計意圖:教師指導學生自讀自講、合作探究,既整體感知了課文內容、掌握詞義句意,在輕松愉悅之中,自然而然地走進文本,理解了文本,又突破“老師講、學生聽”的傳統模式,把課堂還給學生,確立他們的主體地位,讓課堂真正活起來,發揮每個學生各自的潛能。)

              (四)、游“小石潭”

              1、自由閱讀,以把握、賞識文中所寫之景。

              幻燈片出示思考題:(1)課文寫了小石潭哪些景物?作者是怎樣描寫的?它們各有什么特點?(2)寫景物條理清楚,作者是怎樣安排寫景的順序的?

              2、學生交流閱讀所得、賞讀相關句子。(教師適時板書)

              (設計意圖:引導學生抓住關鍵詞句,探究景物特征、文中情趣,體悟寫作特色,以落實教學重點;培養合作交流的意識、分享讀書的愉悅。)

              ()、讀“柳宗元”

              1、討論:“一切境語皆情語”,你理解柳宗元游小石潭的心境嗎?

              2、拓展:以“柳宗元,我想對你說”為題說一句心里話。

              (設計意圖:通過討論、交流、加深理解和認識,引領學生走進文本深處,品味文章的優美意境,探究作者蘊含在文章的思想感情,以化解教學難點;拓展遷移,不僅僅是一種“發現”和“吸收”,而是一種創造。結合所學內容,聯系現實生活,使學生在情感、態度、價值觀方面獲得效益,得到提升。)

              (六)、誦讀感受美

              1、聽配樂誦讀、想象景色美。

              2、欣賞美景圖片享受美。

              3、帶著感情齊讀全文。

              4、請個別學生嘗試背誦全文。

              (設計意圖:教師引導學生在文本細讀的基礎上,調動多方感官、發揮豐富的聯想和想像、通過聽、看、讀等方式進行審美活動,形成獨特的美感體驗、獲得美的熏陶。)

              (七)、讀書交流走進美

              1、你有疑問嗎?請與大家交流交流吧。(A、寫“潭源”的“曲折”有何用意?B、文中明明白白寫著“同游者”“隸而從者”而為什么說“寂寥無人”?……)

              2、你讀了本文,有何收獲?請與大家分享分享。(A、欣賞到美景  B、理解了作者的心境  C、學習了一些寫景技法、D、積累了佳句……)

              (設計意圖:培養學生深度閱讀、勇于質疑的學習習慣;讓學生養成善于歸納的習慣,以鞏固收獲、彰顯學習的實效性。)

              (八)、課堂小結。(設計意圖:“綱舉目張”,有利于知識盤點)

              (九)、配樂嘗試背誦全文積累美。(設計意圖:“美文不厭百回讀,熟讀深思子自知?!保?/span>

              課堂引領求知,是通過教師有的放矢的引導,讓學生在自主閱讀中品嘗到樂趣:在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

              第三步:課后引發延伸

              “溫故而知新”,我布置以下作業:

              1、熟練背誦全文。

              (設計意圖:熟讀成誦是知識的內化,積累、提升的必需。)

              2、理清預習時存疑的問題、完成字詞句專題練習。

              (設計意圖:學生將預習作業中出現的錯誤進行修正是鞏固增效,完成字詞句專題練習是“舉一反三”。)

              3、依自己的實際,任選一題完成:

              (設計意圖:再讀、思考與課文相關或內容相近的課內、外文言文是知識的拓展遷移、期求“溫故知新”。)

              1)找出自己最心神向往的景物或最能使自己展開想象的景物,模仿本文的寫景技法,寫一段描述性文字。

              2)蘇軾、杜牧、劉禹錫、范仲淹、歐陽修等文豪都仕途坎坷,請你復習或預習相關作品,探究他們的思想情懷或作品特色。

                     課后引發延伸,是為了使學生的文言文知識得以進一步拓展,能力得以進一步提高,體驗得以進一步延續,習慣得以進一步培養,如此螺旋上升可以有效提高學生閱讀文言文的能力

              【結束語】: 

              總之,“課前引導預習----課堂引領求知----課后引發延伸”的教學思路是合乎主體性教學理念、能充分發揮學生主體作用的文言文教學模式。蘇霍姆林斯基說過:“一個孩子,如果從未品嘗過學習的歡樂,從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸?!倍斠晃唤處熣嬲盐难晕膶W習的主動權還給學生時,這不僅是學生的幸運,也是教師的幸運,因為,他們都將從中煥發出生命的活力。

               

              參考文獻:

              ①中華人民共和國教育部制訂;全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》;北京師范大學出版社;20017月第1版。

              ②中華人民共和國教育部制訂;全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》;北京師范大學出版社;20017月第1版。

              蔣阿麗《關于語文教師角色轉換的思考》,《語文教學與研究》2008年第4

              高連仲《閱讀教學的入內與出外》,《語文教學與研究》2009年第4

              余芳《語文教學要常用換位思考》,《語文教學與研究》2010年第3

               

               

               

               

               

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